【張秋憲專欄】
淺談新課標下如何上好數學課
原創作者|張秋憲（陝西省素質教育學會會員小學，政協乾縣第十二屆、十三屆委員會委員，乾縣陽峪祝家堡小學校長）
當今，我國新一輪基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在全新的教育理念下，教師的教學方法、學生的學習方式都發生了很大的變化小學。那麼，在新課程標準下，如何上好數學課呢？下面，筆者結合新課標要求和工作感悟，談幾點自己的拙見：
一、讓數學問題生活化、活動化
生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它不但能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，而且有助於引導學生儘快進入數學情境，有利於學生思維的發展小學。
如在教學《角的認識》時，透過看、畫、找、擺等學習活動，知道什麼是角，認識角的各部分名稱小學。讓學生在廣泛的生活背景中，理解數學、感悟數學，體會數學的多姿多彩，以確揚正確的數學觀，形成良好的數學意識。
又如在學生已經認識了“10”的讀寫後，我提出：舉一些我們身邊有10的數小學。學生舉了：“10塊錢”、“10個垃圾桶”、“10點鐘”……學生邊回答，我邊肯定，最後小結時表揚學生：“同學們都列舉了很多生活中的“10”，數學與生活密切相關，我們一定要好好學習數學。
數學教學貼近學生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味，變無趣為有趣，讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、學習數學、運用數學，使學生的創新潛能得到充分的發揮和發展小學。
二、在數學教學中營造“樂說、善問”的氛圍
陶行知先生說過：“處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人”，學生的創造天賦需要不斷地開發小學。傳統的教學，把學生當作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學知識。要從根本上改變這一狀況，首先要最佳化課堂教學結構，改變以往課堂教學的老三樣：複習、新授、鞏固練習；其次創設情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點，使學生逐步達到因趣生疑、因疑發問、因問求解，促使學生不斷地觀察、思考，發現問題、提出問題、解決問題。而要達到這一目的，很大程度上在數學教學中需要營造樂說、善問的氛圍。筆者透過多年的教學實踐與總結，認為以下做法較為奏效：
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1、激情引思，使學生樂於參與、樂於思考、樂於提問小學。
布魯納說過：“學習的最好動機是對所學材料本身發生興趣”，深厚的好奇心是引發強烈求知慾的內驅動力小學。教師在教學過程中，有意識地給學生創設再思考、再創造的時間和空間，如：“你能說嗎？你能行嗎？你能幫助我解決這個問題嗎？……”以激發學生深入問題的更深層次去探究、去發現，學生的思維就會處於一種緊張、愉悅而富於創新意識的最佳狀態，變“請你說”為“我要說”、“我想說”、“我樂於說”。
2、育苗修枝，循循善誘，引導學生不僅“善問”，而且“會問”小學。
教育學記載的皮格馬利翁效應表明：教師對學生的期待會使學生向好的方面發展小學。教師對學生提出的問題，不要將著眼點放在是否正確，而是要及時地就其能夠有勇氣提出問題，給予充分的肯定，即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他：“你認真去想了，這很可貴，請你再想一想”。沒說對的學生，教師應充滿信任地鼓勵學生：“再想一想，你一定能說好！”對那些表現極佳的學生，教師激勵他，能否再想出比這更簡便的方法來。這樣久而久之，堅持下來，既給學生本人充分的肯定，又讓這種“磁波”輻射到更多的學生，這樣學生自然而然地會丟棄“害怕說錯或說錯被老師訓斥、被同學嘲笑”的畏懼心理，從而形成積極、主動、愉悅的教學氛圍。
當然解決了學生“敢問”和“善問”的問題，只是給予小苗成長必備的環境，接下來便是如何使小樹長大？即：教師在充分發揮創造性，依據學生的年齡特徵和認知水平，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主參與、自主探究、獨立思考的時間和空間，使學生能夠在觀察、分析、比較、概括、歸納和整理的過程中，深化知識的理解，逐漸抓住問題的切入點小學。
三、引導學生自主探索、解決問題
新課標強調：“要積極培養學生探索和解決問題的能力，引導學生透過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯絡”……這就要求教師應該是課堂教學的組織者、引導者和合作者，課堂上要創設利於學生生動活潑、主動求知的學習氛圍，使學生在獲得基本數學知識和技能的同時，使情感、態度、價值觀方面也得到充分的發展小學。引導學生自主探究、解決問題：
首先，要充分考慮學生的年齡特徵和認知水平，將抽象的知識具體化，逐漸使學生養成遇見“問題”時，自覺地動手畫一畫、擺一擺、剪一剪、拼一拼，或是將圖形旋轉、平移……從中不斷地探求知識，尋找和發現規律，有所發現、才能有所創新小學。
其次，教師還要想方設法加快學生的思維流程，培養學生的思維能力，使學生在學會分析問題的同時，能夠多方位、多角度、多層面地進行觀察、分析、比較、總結、歸納、發現問題，產生“新”、“奇”甚至“怪”的思路小學。例如：在《三角形面積計算》一課的教學中，教師首先拿出一個三角形問：“哪位同學能說出這個三角形的面積有多大？”學生們紛紛說出自己的想法，有的學生說，將這個三角形放在由一些邊上是1釐米的小正方形組成的正方形格子圖上，用數格子的方法，求出三角形的面積；還有的同學想出，要將三角形剪後，拼成長方形、正方形、梯形或平行四邊形，然後再算出面積；總之，學生們眾說紛紜……接著教師又問：“我們學校鉛球場地是一個三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎？開始教室裡一片寂靜，接著有的學生提出：“如果能像長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推匯出一個三角形面積計算公式就好了。”一石擊起千層浪，學生們樂此不疲，有的學生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動手操作起來；有的學生在紙上勾勾、畫畫，緊張地思考著，創新意識驅使學生們從不同的角度去發現、去創造，最終學生們各抒已見，發掘了“新”、“奇”、“特”的思維方式，從而較好地解決了問題。
【張秋憲專欄】
小學生應當掌握的十項基本學習技能
原創作者|張秋憲（陝西省素質教育學會會員小學，政協乾縣第十二屆、十三屆委員會委員，乾縣陽峪祝家堡小學校長）
1、會觀察周圍世界，能將所見與所學聯絡起來，獲得學習的樂趣和心理的滿足小學。
2、會分析比較，能找出不懂的東西，能提出疑問小學。
3、能正確表達自己的所見、所聞、所做、所想小學。
4、能流暢、有感情、有見解地閱讀小學。
5、能規範、流利、迅速地書寫小學。
6、熱愛科學、學習科學、運用科學；能區分常見事物之間的邏輯關係，找出相互聯絡性和依存性小學。
7、能多渠道查閱資料，對同一問題有多種看法、想法和處理方法小學。
8、能在閱讀過程中對所讀的東西進行初步的邏輯分析小學。
9、能在老師講授過程中將講授內容簡要地記錄下來小學。
10、能在老師的指導下自主學習，逐漸深化理解、學習與運用小學。
