□ 王雪 蘇萌 柳任飛
在構建新時代“大思政”格局的總體部署下，大中小學思政課一體化建設被賦予了新的時代內涵小學。美育以其“以美育人、以文化人、以情動人”的特性，為大中小學思政課一體化提供了新的邏輯支撐和實踐路徑。推動美育融通下的思政課協同育人，既是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是增強思政教育針對性、感染力和實效性的現實路徑。
完善協同機制小學，構建融合貫通的制度體系
推動大中小學思政課一體化，核心在於破除各學段間的體制機制壁壘，實現育人目標、內容與方法的有序銜接與系統貫通小學。美育的深度融入，為這種貫通注入了新的價值整合功能。
強化縱向貫通，構建階梯式育人目標體系小學。遵循學生思想發展與審美感知的階段性規律，建立“小學重情感啟蒙、中學重價值辨析、大學重理論昇華”的目標體系，使思想政治教育與美育教育在不同學段形成內容銜接與邏輯遞進。透過課程群整體設計、教材主題協同編排、師資跨學段交流培養等機制，有效促進認知建構與情感培育的深度融合，可以形成一條從感性認同逐步走向理性自覺的完整育人鏈條。
推動橫向聯動，健全多主體協同共育機制小學。思政教育與美育的融合貫通，既要注重課程體系的內在銜接，更要推動社會育人資源的系統整合。應建立由多元主體共同參與的協同育人機制，打破學科界限與部門壁壘，實現課程共建、資源共享、平臺共聯、實踐共育的一體化格局。透過完善的制度保障與創新的協作模式，促使思政教育的價值引領與美育的情感涵養功能相互嵌入、彼此賦能，最終形成價值同頻、目標同向、行動同步的育人合力。具體而言，可以建立“思政+美育融合育人聯盟”，共同謀劃制定育人方案；建設“美育思政資源庫”，實現優質育人資源共建共享；設立“跨界育人實驗區”，推進協同育人創新實踐。
拓展融入路徑小學，豐富以美育德的實踐載體
思想政治教育的有效性既取決於理論闡釋的深度，也依賴於情感傳導的力量小學。美育以審美體驗為媒介，能夠激發學生的情感共鳴，推動思想政治教育從理性認知向心靈認同深化，實現價值理念的自覺內化與生動踐行。
遵循審美遞進，構建情理交融的教育結構小學。藝術教育依託感性體驗打通認知通道，進而觸及理性認知核心，能夠為思想政治教育提供有力支撐。在小學階段，應透過繪畫、歌唱、戲劇等生動活潑的藝術形式，激發學生的情感共鳴與認同；中學階段則藉助文學閱讀與藝術鑑賞，引導學生在審美體驗中體悟價值、學會判斷；大學階段，應側重藝術創作與批評實踐，推動學生在參與中深化理論思考、提升審美自覺。各學段藝術教育只有在情感培育上逐層深入，在價值引導上螺旋上升，才能共同構築學生思想成長與人格塑造的堅實基礎。
創新表達正規化，拓展美育融入的思政路徑小學。美育的融入並非簡單疊加，而是對教育邏輯的整體重構。藝術語言所特有的象徵意義與情感張力，能夠為思想政治教育注入人文溫度與時代氣息，使其更加契合當代學生的審美期待與心理結構。要以“藝術敘事”替代“抽象說教”，以“美感體驗”增強“價值認同”，運用戲劇、詩誦、影像等多種形式，將思想理論以情境化、象徵化、故事化的方式進行表達，使抽象理念具象可感、入腦入心。在實踐層面，可打造“美育思政工坊”，探索構建情境化教學模式；開發“思政藝術資源包”，充實豐富教學素材供給；搭建“美育思政案例庫”，系統歸集優秀教學實踐案例。
深化實踐育人小學，實現價值內化的生成邏輯
美育融通下的思政課建設，不應停留於形式層面的創新，而應致力於實現從“審美體驗”到“價值生成”的邏輯轉化小學。實踐作為思想政治教育的落腳點，是融通認知與行為、實現知行合一的關鍵環節，也是檢驗育人成效的根本途徑。
嵌入社會實踐，深化思政教育的實踐根基小學。思想政治教育應主動回應時代關切，將價值引領有機融入社會實踐全過程。要充分發揮勞動教育、志願服務、社會調研與公共藝術活動等載體的協同育人功能，引導學生在真實情境中強化擔當、錘鍊品格、築牢信仰，讓思想政治教育在實踐的土壤中生根發芽。具體而言，可佈局建設“美育思政實踐基地”，搭建常態化、穩定化實踐育人平臺；開發“主題實踐課程包”，保障實踐教學活動系統有序開展；健全“實踐成果展示機制”，充分放大實踐育人成效。
構建實踐共同體，推動跨學段協同育人小學。應著力構建跨學段、跨領域的協同平臺，推動師生在共學共創共踐中實現思想昇華與能力提升。可透過主題展演、聯合課程、藝術志願服務與創新競賽等多樣化形式，有效打破學段壁壘，構建資源共享、優勢互補的育人新格局，達成“以美育德、以行踐知”的育人目標，最終形成涵養理想信念、培育時代新人的育人共同體。可以組織“大中小學藝術思政節”，展示各學段育人成果；建立“學長導師制”，促進跨學段交流互助；創設“美育思政實踐學分”，激勵學生積極參與。
面向未來，應持續深化思政教育與美育融合機制建設，完善頂層制度設計和科學評價體系，構建全過程貫通、全領域協同、全要素整合的一體化育人新格局，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人築牢思想根基、厚植文化底蘊小學。
（作者單位：南京林業大學土木工程學院小學；本文系江蘇省高等教育學會高校科教融匯與產教融合協同育人機制專項課題〈2026DGS019〉、南京林業大學2026年標誌性成果培育專案“全國黨建標杆院系”階段性成果）
