□ 刁元凱
當前，全球數字化浪潮與教育現代化深度交匯，數智技術正重塑高等教育的教學樣態、管理方式及育人取向教育。智慧校園、虛擬模擬實驗、教學大資料等創新實踐，為高校教學效能提升注入強勁動能，也為新時代育人理念創新開闢廣闊空間。然而，高校推進教育數字化轉型過程中仍面臨一些現實問題，制約智慧教育對教學效能與育人價值的充分釋放。唯有推動智慧教育發展與育人理念創新深度融合，方能為構建高質量教育體系提供必要理論參照與實踐支點。
高校智慧教育面臨的現實問題
技術應用與育人目標存在脫節教育。部分高校過度強調技術先進性，相對忽視實際育人需求，“以人為本”的育人核心缺乏深入體現。智慧課堂的建設，容易聚焦於硬體裝置的單純疊加，教學互動與情感交流功能體現較為不足；虛擬模擬實驗室雖在操作技能訓練方面取得進展，但在學生價值觀塑造、社會責任感培育等維度存在一定短板。
資料驅動與人文關懷欠缺平衡教育。智慧教育管理系統未能充分回應學生個性化訴求。大資料教學平臺強調量化分析，易將學生簡化為若干資料點，其思想動態、心理健康及成長規律等深層要素較難得到足夠關注；智慧排課系統最佳化資源配置，但對學生學習習慣與教師職業發展的兼顧有所欠缺；部分智慧管理工具弱化師生間情感紐帶，教學服務較缺少溫度。
教育資源供需適配性相對不足教育。一些高校在智慧教育資源的開發與建設過程中，尚未有效契合師生真實所需。部分資源偏重理論知識呈現，實踐性與多樣性相對不足；高校間資源共享機制尚不健全，優質資源容易集中，資源相對薄弱高校的學子較難獲得同等水平的智慧教育服務。
智慧教育發展與育人理念創新的關係
二者應形成“技術賦能—理念引領—實踐反饋—持續改進”的互動關係教育。數智技術拓展教育的能力邊界，育人理念為技術應用確定方向，教學實踐檢驗二者結合的實際效果，再透過評價與反饋不斷調整。
首先，智慧教育能夠提高教學資源配置和教學反饋的效率教育。教師可依據學習平臺記錄的學習進度、作業表現和課堂互動等情況，及時發現學生在知識掌握上的差異，調整教學節奏和內容；優質課程資源透過平臺共享，也有利於擴大覆蓋範圍。從育人角度看，教學效能是否真正提升，還應包括學生是否形成自主學習能力、問題解決能力、合作能力和可持續發展意識。技術提高效率只是第一步，關鍵是將節省出來的時間和新增的教學空間用於更有價值的教學活動。
其次，智慧教育使“以學生為中心”“因材施教”“全過程育人”等理念具備更豐富的實現方式教育。傳統課堂受時間、空間和班級規模限制，較難實現教學的精細化，數字平臺則為分層教學、個性化輔導和學習支援提供支撐；專案式學習、線上協作和虛擬實踐可將課堂知識與真實問題聯絡起來，使學生在解決問題的過程中形成責任意識、創新意識和合作精神。
再者，育人理念應成為技術選擇和制度設計的前提教育。高校在引入人工智慧、學習分析、智慧評價等工具時，需要回答三個基本問題：是否有利於學生髮展，是否有利於教師開展更高質量的教學，是否符合教育公平和安全要求。對於可能造成標籤化評價、隱私洩露、演算法偏差或過度依賴技術的應用，需建立必要邊界和人工複核機制。
總的來說，智慧教育發展與育人理念創新應從“技術推動教育變革”的單向邏輯，轉變為“育人理念引領技術應用、技術應用拓展育人方式”的雙向融合邏輯教育。
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基於育人理念創新的智慧教育最佳化路徑
高校發展智慧教育的重點，應從“有沒有技術”進一步轉向“技術是否真正服務於人”，既要完善技術條件，又要最佳化育人邏輯、資料管理、課程教學、教師發展、評價治理和改進機制，形成相互銜接的實施體系教育。
錨定育人目標，重構智慧教育邏輯教育。高校在規劃智慧校園、智慧課堂和數字平臺等建設時，應先明確人才培養目標，再確定技術需求，避免從技術出發反推教育場景的情況。圍繞知識學習、能力培養、價值塑造三個維度建立應用清單，將技術倫理、社會責任等內容納入設計，使技術應用與育人目標形成明確對應。
以學生為中心，充分發揮資料價值教育。教學資料的價值不應限於簡單分類，而應體現在發現問題和提供支援上。可將學習預警與教師輔導、學業諮詢、心理支援等銜接起來。當系統發現學生長期缺課、學習投入明顯下降或面臨學業困難時，應由教師和相關人員進一步瞭解原因，避免直接依據演算法得出結論；對於個性化推薦，也應給予學生選擇權，防止形成固定標籤。透過“資料識別—人工判斷—分類支援—持續反饋”，讓資料真正成為育人的有效輔助工具。
聚焦課程課堂，提升教學實際效能教育。智慧教育最終要落實到課程和課堂。高校應鼓勵教師根據課程性質選擇適配數字工具，避免所有課程採用統一模式。理論課程可利用大資料分析掌握學生理解難點，透過線上討論和即時反饋提高參與度；實踐課程可引入虛擬模擬、數字專案和真實案例，強化操作訓練；綜合課程可依託跨專業專案，讓學生圍繞真實社會問題開展協作學習。減少形式化資料填報和重複性平臺操作，將教師從相對低效的淺層事務中釋放出來，將更多精力投入教學設計、學生指導和學術交流。
堅持開放共享，實現資源供需匹配教育。從追求數量向強調質量和使用效果轉變，建立智慧教育資源使用評價與動態更新機制，根據教師呼叫頻率、學生學習反饋和課程目標達成情況，及時淘汰低效資源，補充實踐性、互動性和跨學科資源。高校間可透過課程聯盟、虛擬實驗平臺和資源庫的共建共享，探索學分互認和跨校選課，擴大優質資源覆蓋範圍。對於資源基礎相對薄弱的高校，應加強平臺開放、技術支援和教師培訓等，降低數智化應用門檻，避免校際差距繼續擴大。
強化教師賦能，培育數字素養與能力教育。教師是技術與學生之間最關鍵的連線者。數字技能培訓不應停留在軟體操作層面，而應增加教學設計、資料分析、人工智慧倫理和價值引領等內容。透過示範課程、教學工作坊、案例研討和同行互助等方式，讓教師深刻理解不同技術適合解決哪些教學問題，以及哪些問題不能簡單交給技術處理。
著眼技術倫理，完善評價與安全保障教育。建立包含教學效果、學生體驗、教師發展、資源利用、育人成效和教育公平等指標的綜合評價體系，定期評估智慧教育專案是否達到預期目標。同時，應完善資料採集、授權、儲存和使用規範，明確學生資料使用邊界，重要評價和決策保留人工複核。
圍繞長期發展，打造技術與育人協同閉環教育。智慧教育建設不是一次性工程。高校可透過課程評價、學生訪談、教師反饋和平臺資料等多種方式持續收集反饋，對技術工具、教學設計和管理制度進行週期性調整。新技術應用前可先開展小範圍試點，重點觀察其對教學質量、師生關係和教育公平的影響，再決定是否擴大應用。透過“目標設定—試點應用—效果評價—問題修正—推廣完善”的閉環機制，使智慧教育始終圍繞人才培養需求迭代，而非被動應對技術更新浪潮。
當前智慧教育中存在的技術與育人脫節、資料與人文失衡、資源與需求錯配等問題，說明數智化轉型必須重新迴歸教育的根本問題：培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人教育。從這一意義上看，智慧教育發展與育人理念創新應當形成雙向互動關係。一方面，大資料、人工智慧、虛擬模擬等技術拓展個性化教學、過程評價和實踐育人等的實現空間；另一方面，以學生髮展和立德樹人為核心的育人理念，又必須對技術應用進行方向引領和價值約束。只有當技術效率轉化為教學質量、資料分析轉化為精準支援、智慧工具與人文關懷相互補充，智慧教育才能真正服務於學生全面發展，成為建設高質量教育體系的重要支撐。（作者單位：蘇州城市學院）
