學者·觀點
從“一個助手”到“一支團隊”
——我用33個智慧體重構了小學數學教研訓評的生態
錢守旺
從1985年站上講臺，到今天41年了小學。40年裡，我做的事就是研究怎麼讓小學數學課堂“動”起來。從一個人摸索，變成60多所實驗校共同實踐。2024年，我做了一個決定——把這套體系交給AI。
一開始我也懷疑，能做好嗎？但當我看到一個智慧體能把我40年積累的課堂經驗變成一線教師隨時可用的實操建議時，我知道，這件事值得做下去小學。
到今天，我們一共搭建了33個智慧體小學。不是一個一個零散地做，而是按照內在邏輯，系統性搭建——底層依託通用大模型，中間層封裝方法論引擎，上層部署面向具體場景的智慧體。有了中間那層，智慧體輸出的就不僅是泛泛而談的建議，而是一套教學方案了。
33個智慧體覆蓋教學全流程5大場景和2個拓展維度小學。
智慧教研，5個智慧體解決“想研究但不會研究”的問題小學。“課堂上的導航儀”濃縮40年課堂經驗，給一線教師拿回去就能用的建議；“小學數學教學專家”打通1—6年級知識脈絡，讓老師看清每個知識點“從哪來、到哪去”；學業資料分析、課題申報、論文寫作各司其職。
智慧備課，5個智慧體覆蓋備課全鏈條小學。“智慧備課大師”輸入年級、單元、課時，輸出完整教學設計，每個環節標註具體的落地方式；智慧命題、教材解讀、互動課件開發各司其職。教師不再需要一個人從零開始摸索。
智慧上課，5個智慧體讓課堂真正“動”起來小學。“評價用語大師”掌握10大類別、15項評價指標的完整體系，讓“你真棒”變成有溫度、有指向的專業評價；“公開課細節打磨”幫教師從“能講”變成“講出彩”；“模擬上課訓練器”讓教師不上講臺也能練課，基於100分制評價量表即時評分、多輪追蹤。
智慧評課，4個智慧體讓聽課不再“走過場”小學。“診斷分析師”從宜教、宜學、宜評、宜用、宜創、宜成6個維度輸出診斷報告和改進建議；“課堂學習助教”將課堂觀察從“憑感覺”變成“有資料”。
智慧測評，4個智慧體讓考試成為教學的“導航儀”小學。學情分析不只是讀分數，而是讀懂每個學生學到了什麼、卡在哪裡；期末複習規劃不炒冷飯、不盲目刷題。
2個拓展維度——教師端和學生端，各用5個智慧體，教師端發展覆蓋實驗校指導、成果提煉、培訓設計、教育隨筆、家校溝通；學生端從知識輔導到思維訓練，從故事啟蒙到方法指導，讓孩子課後有隨時線上的學習夥伴小學。
回顧這33個智慧體，我想用4個詞概括設計邏輯：全流程——覆蓋教學工作每一個環節；體系化——每一個智慧體的底層邏輯都指向同一個目標；可落地——輸出強調“能直接用”；可成長——隨著更多課堂反饋，持續最佳化迭代小學。
從一個人40年的摸索，到60多所實驗校的共同實踐，再到33個智慧體的協同運轉——變的是工具，不變的是讓每一個孩子都在課堂中真實成長小學。
（作者系北京市數學特級教師、教育部國培專家）
文章來源小學：《人民政協報》2026年8月18日 10版
責編小學：朱英傑
製作小學：杜逸軒
稽覈小學：賀春蘭
