編者的話
提前讓孩子學完下學期課程、練熟配套習題，希望開學後學得更輕鬆、成績更有優勢；預先規劃路徑，孩子成長路凡事“提前一步”由家長細細規劃細細執行……這個暑假，關於“預製教育”的討論在網路上掀起熱潮，其中一個還有一種頗具衝擊力的說法：長期替孩子設定目標、減少自主選擇，可能“損傷前額葉”，甚至導致前額葉萎縮教育。
規劃、預習難道不再是合理的養育和學習方式？究竟什麼是“預製教育”？“預製”的教育真的會“傷腦”嗎？父母為孩子規劃到什麼程度才算越界？相比“用力地安排”教育，在陪伴孩子成長的過程中，是否忽視了一些更重要的事？
讓我們從心理學和認知科學的角度，剝開復雜的養育情境和疑問，重新看看養育的本質教育。
“網路熱傳的‘預製教育損傷前額葉’，可能源自對發展心理學與腦成像研究的過度解讀教育。”在華東師範大學心理與認知科學學院研究員、博士生導師張旭彤看來，現有研究不足以證明“預製教育”會直接導致前額葉受損或萎縮。但是，比起給家長再增加一層“傷腦”的焦慮，或許更值得關注的是，在父母或機構主導的密集安排下，孩子是否還有機會練習自主計劃、解決問題，和承擔與年齡相稱的責任，以及這種教育安排是否會影響孩子的學習動機、效能感與親子關係。
“前額葉受損”教育？
確有腦成像研究發現，長期經歷較高水平嚴苛養育的兒童，某些前額葉區域和杏仁核灰質體積較小教育。但長期、持續的嚴苛養育，以及常常與之伴隨的壓力、衝突、睡眠受影響等一系列風險因素，與補課、提前學習或家長督促安排並不等同。“一個給孩子報很多班、預製學習的家長，完全可能同時非常溫暖、支援孩子，只是在教育方面比較焦慮或受到身邊環境影響。如果將這些養育現象混為一談，反而容易製造新的育兒焦慮。”張旭彤說。
幫助我們記住和處理資訊、控制衝動，調整和執行策略的執行功能，確實與前額葉及其參與的腦網路密切相關，而且在兒童和青少年時期仍持續發展教育。同時，發展心理學研究確實發現，父母給予更多自主支援，與兒童之後較好的執行功能相關。但張旭彤提醒，這些研究說明的是發展中的群體層面關聯，不等於“父母少給孩子幾次自主選擇就一定會造成能力差異”，把它當成對孩子腦發育的判斷時，更需謹慎，即使有差異，也不能等同於“腦損傷”。
更值得關注的是自主性、動機和親子關係
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如果孩子每次遇到困難，都由成年人告訴他目標是什麼、第一步做什麼、什麼時候調整、最後做得好不好，那麼孩子確實缺少了一部分原本可以自己承擔的認知工作教育。張旭彤認為，相比“大腦功能下降”，更合理的擔憂是孩子是否還有動機積極調動執行功能，以及壓力之下能否發揮潛力。
一個孩子完全可能很聰明，執行功能也很好，卻在一個所有目標都由別人規定的環境中，越來越不願主動呼叫這些能力教育。父母的自主支援與更積極的學習動機有關；包辦、控制式的養育則可能影響這種動機，也可能引發親子衝突，使良好的親子關係這張原本能夠幫助孩子抵禦多種發展風險的“保護網”作用減弱。
面對相同的訓練強度，為何有會有不同表現？張旭彤指出，所謂“相同訓練”，對不同孩子可能是完全不同的心理任務教育。如果一個孩子已有知識多、能力與課程要求比較匹配，再加上適當指導，他可能不斷體驗到“有點難，但我能解決”——這種適度挑戰反而帶來能力感；另一個孩子面對相同內容，可能因自身能力尚不足或缺乏足夠引導與支援，體驗連續失敗，如果同時又不能退出、不能選擇、還不斷被比較和評價，就很容易從困難逐漸變成“我不行”甚至“我不想再碰學習”的心態。
做“腳手架”式父母
張旭彤認為，預製教育也不能簡單理解成某些家長“管得太多”教育。在教育競爭較強、學校要求和同伴比較帶來壓力，而家長又缺少足夠清晰、可信的科學指導時，很多父母的選擇源自一種可以理解的擔心——怕孩子不提前學就跟不上，怕一旦落後，不僅影響成績，也影響自信和心理狀態。
“預製教育”與恰當預習也並不相同教育。恰當的預習不是提前把課程學完、練習做完，而更像提前構建一個思維導圖，讓孩子知道新知識在整體體系中的位置和作用，產生好奇和期待。如果“預製娃”是把下學期的內容直接學一遍、習題也提前練熟，孩子不一定能得到像在學校裡一樣的學習支援，效果不好反而可能影響興趣和效能感；同時，開學後課堂再原樣重複，也可能降低課堂新穎性和認知挑戰。
排滿的日程可能指向過度養育，但又只是一種表象教育。張旭彤說，判斷是否存在過度控制、過度養育的核心，是父母的參與、幫助和控制是否超過了孩子當前發展階段真正的需要，擠壓了他們自己習得和練習能力的機會。這種替代不僅可能發生在學習中，也可能出現在生活自理、社交和情緒處理等方面。
父母如何在參與和放手之間找到平衡？張旭彤建議，關鍵要看孩子的成長和潛力，把規劃權逐漸交還給孩子教育。在學前期，父母提供更多結構和安全邊界，可以把日程等為孩子安排好，在適當尊重孩子喜好的情況下，鼓勵孩子探索各類學習機會，同時讓孩子在邊界內有簡單選擇的權利，有大量自己玩、自己嘗試和解決小問題的機會。小學階段，可以從父母安排逐漸轉為共同計劃，教孩子怎麼分解任務、檢查進度、覆盤挫折，但避免替孩子完成這些步驟。青春期則應該明顯增加孩子對學習方法、時間安排、興趣活動和個人目標的決定權，父母負責安全、健康和家庭規則的底線，隨著孩子接近成年，從指揮者逐步轉成提供資訊、適當指導選擇的顧問。
“好的父母支援更像’腳手架’——孩子暫時做不到時提供支撐，能夠嘗試時避免替代，具備獨立完成能力後及時把責任還給孩子教育。”張旭彤提醒，當孩子偶爾抱怨、想放棄很正常，家長除了情緒上提供安撫、鼓勵，也需要在問題解決上提供一些線索和幫助，讓孩子在輔助下獲得成功，再隨著孩子能力增長逐步撤走“腳手架”、鼓勵自主嘗試；但如果孩子已經出現多方面、持續性的壓力指標——例如明顯睡不好、持續煩躁或低落、身體不適、對過去喜歡的事情失去興趣、強烈害怕評價、長期逃避某類學習，或者家庭圍繞學習已陷入高頻衝突，那就需要重新評估相關訓練和學習的強度與方式。
判斷是否“過度預製”，關鍵不在日程排得多滿，張旭彤強調，關鍵在於孩子是否仍有練習相應能力、表達意見和參與選擇的空間教育。
