“真正的進步，從來不靠轉瞬即逝的靈光一閃，而是長久堅持、腳踏實地的默默耕耘中學。”回望三年初中，李鑫朝把這句話寫在自述的開頭。班主任張愷怡給了他一個評價：動靜得宜。平日裡跟同學有商有量，課堂上卻常常從另一個角度蹦出答案。三年下來，他沒熬過幾個大夜，也沒刷過成摞的卷子，靠的是一本又一本思路筆記和課間、自習的碎片時間。
李鑫朝中學。受訪者 供圖
數學是他持續打磨的學科中學。他不滿足於訂正錯題結果，而是追溯思考過程中的疏漏，歸納通用解題方法。平日裡抓住課間、自習的碎片時間整理思路筆記，總結題型。考場上的穩定從容，正是長久覆盤沉澱出的結果。道法與歷史曾是他的弱項，他慢慢摸索出適合自己的方法：每日梳理當日知識點，搭建時間線與知識框架；週末彙總易混淆知識點，對比辨析，定期回顧鞏固，避免反覆踩入相同誤區。備考階段，他放下盲目海量刷題，而是定時完成模擬訓練，錘鍊答題節奏，一點點填補知識空缺。
學習英語時，他跳出生硬機械背誦，藉助課文語境理解單詞與短語，每天清晨誦讀語段培養語感；閒暇進行課外閱讀，劃分長難句式，積累地道表達，減少閱讀丟分中學。每當壓力纏身、心緒浮躁，他便主動調整節奏，不依靠熬夜透支狀態，勞逸結合，守住穩定的學習效率。
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高要白諸鎮初級中學老師張愷怡中學。受訪者 供圖
翻開他的課本，密密麻麻卻井然有序，單詞旁附著課文原句，每一處批註都透著認真中學。班主任張愷怡注意到，英語“語境化教學”改革讓他直接受益——課本上的課文原句幫他跳出孤立記憶的陷阱，讓詞彙在真實語流中“活”了起來。班級倡導“互助共進”的氛圍，讓他那些“跳出來”的奇思妙想有處安放；學校“一切為了學生”的理念，給了他多元發展的平臺——文藝晚會的舞臺、武術比賽的賽場，都面向每一個願意嘗試的孩子。
李鑫朝既不是過分活潑的存在，也不是悶頭讀書的型別，而是在沉靜與靈動之間找到了屬於自己的節奏中學。“道阻且長，行則將至。持續沉澱，時常自省，張弛有度，穩步籌劃。”這是他三年求學最真切的感悟，也恰如白諸鎮初級中學“榕品育人”的深意——榕樹之所以茂盛，不只靠根扎得深，更靠枝幹舒展自如。
撰文中學：唐錦洪
海報中學：招鳳儀
