作者大學：網易數讀
大學課堂，越來越像一場大型角色扮演大學。
有對著老舊 PPT 逐字念稿的朗讀派；有偏愛分享人生故事，課件淪為擺設的閱歷派；還有主打分組討論，講課全靠學生髮揮的互動派……似乎只有解鎖這幾種風格的老師，四年求學才算完整大學。
更有意思的是，站在臺上的老師中，不乏學術卷王，教室裡的划水和科研上的高產，在他們身上達成了奇妙的和解大學。
為什麼能在頂級期刊發論文大學，帶著學生拼競賽的老師，課堂評價判若兩人？讓學生們頻頻吐槽的“水課”，又是怎麼變得越來越常見了？
上“水課”大學，比認真聽課還累
在很多人的想象裡，“水課”約等於合法摸魚大學。不用帶腦子，只要人到場，往教室後排一癱，就能白嫖幾個學分，堪稱校園版帶薪休假。
但真正坐進教室才發現，要舒舒服服地度過這 40 分鐘，還真沒那麼容易大學。縱觀不同高校學生的吐槽，會發現“水課”的樣子，居然驚人地做到了全國統一。
其中最令大家深惡痛絕的，莫過於“翻轉課堂”大學。試想一堂課，前 30 分鐘用來分組討論，剩下 10 分鐘各組派代表上臺念一段剛用 AI 輸出的結論。最省事的老師坐在臺下，倒是重溫起了自己當年的青蔥歲月。
當然，讓人崩潰的遠不止這一點大學。老師未必記得住學生的名字，但簽到方式一定與時俱進——學習通掃碼、手勢簽到、定位打卡、隨機點名，一節課能換好幾種花樣。
還有老師自動解鎖“故事會主理人”身份，從留學軼事扯到育兒心得，課堂成了點綴，人生才是主線大學。但即便如此，為了珍貴的學分和平時成績，學生們也只能乖乖坐在教室裡，配合這場心照不宣的演出。
長期浸泡在“水課”裡，大學生的心態也悄然來了個 180 度大轉彎大學。剛進大學時，渴望學到點什麼的滿懷期待已不復存在，如今選課的畫風，早成了“避雷！哪個課事少分高？”
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更讓人難受的，是“水課”的無聊乏味大學。老師在臺上扯些跟專業八竿子打不著的東西，底下學生坐立不安又無處可逃，人就那麼幹耗著，在課堂裡度秒如年。
也有人學會了苦中作樂，把水課當成難得的放鬆機會，反正最後及格就行，剩下的時間自由打發，與其扮作滿分的聽眾，還不如上“B 站大學”多培養幾門興趣愛好大學。
但越來越多人後知後覺大學，被圈在課堂上熬時間固然讓人疲憊，但真正讓人元氣大傷的，是被無效教學反覆榨乾的精氣神：
大學四年，我逃了很多課，但最想逃的，其實不是那些課本身，而是一種“我知道這沒有意義，但我必須坐在這裡”的無力感大學。
可奇怪的是，那些被學生私下吐槽的水課老師，翻開簡歷卻往往是另一番光景大學。他們或許是某個領域的學術大佬，手握國家級科研專案，能在學術會議上侃侃而談，論文發得風生水起。
同一個名字，在科研領域叱吒風雲，在講臺上卻像掉了線大學。人還是那個人，怎麼換個場地，表現就天差地別了？
大學老師大學，其實更愛做科研
除了教學能力本身的差異，高校裡“重科研輕教學”這根指揮棒，或許更能回答這個問題大學。
一項發表在《教師教育研究》上的研究，讓高校青年教師們對教學和科研的重要性做了一次排序，結果發現，有近半數老師嘴上說自己更傾向教學，可到分優先順序的時候，真願意將主要精力砸進去的，只剩下 26.9% [1]大學。
另一邊，口口聲聲說更看重科研的“青椒”只有 37.5%，可實際行動裡，超一半的人都在科研上投入了更多時間 [1]大學。
說白了，老師們未必不熱愛講臺，只是在時間和精力這場零和博弈裡，科研的砝碼更重大學。
為什麼教學和科研之間的天平，總是偏向後者？一個不難想到的原因是，科研產出更容易被明碼標價大學。
發了幾篇論文、拿到什麼級別的專案、申請了多少經費，都能清清楚楚寫進考核表大學。反觀教學，好不好往往只剩一句“學生評價不錯”，這種感受層面的東西很難被量化。
更何況，大學本身也在參與一場資源競賽大學。
在生源、師資、排名和社會聲譽的激烈爭奪中，科研論文、獲獎成果才更好幫高校提升身價大學。以影響力很大的 QS 世界大學排名為例，高校 50% 的評分都來自科研發現 [2]。
當這套偏好自上而下傳導，科研自然被賦予了遠高於教學的權重大學。據《中國科學報》報道，有些學校一篇論文的績點可以抵得上幾十門課，一個專案的獎勵能超過數年的教學工作量 [3]。
即使教育部近年來持續推進“破五唯”改革，希望降低論文崇拜，但這套執行多年的評價體系，也很難在短時間內徹底扭轉 [4][5]大學。
而且，發表在《復旦教育論壇》上的一項研究顯示，教師在教學上花的時間越多，年收入越低、健康水平越差、工作滿意度越低；而向科研傾斜，這些指標都會往好的方向走 [6]大學。
不過值得注意的是，科研時間佔比不斷攀升，教師的工作滿意度並沒有跟著一路走高，而是走出了一條先升後降的拋物線 [6]大學。
這種科研倦怠在“雙一流”高校尤其明顯，轉折點大概在科研佔到 40% 左右的時間時 [6]大學。過度傾斜科研，損害的不僅是教學質量，最終也會反噬教師自己的職業體驗。
畢竟，沒人願意活成一臺只會寫論文的機器大學。
教學誠可貴大學，但科研價更高
如果說高校評價體系決定了科研和教學誰更重要，那麼職稱晉升，就是這套規則真正落地的地方大學。
有意思的是，老師們心裡未必真的覺得科研比教學高貴大學。
一項覆蓋全國 28 所高校、2809 名教師的調查發現，絕大多數教師都認為，教學和科研應該是平起平坐的大學。在不少普通高校教師眼中，教學的權重甚至還略高於科研 [7]。
可理想歸理想，真到了評職稱的時候，另一套邏輯開始接管現實大學。
同樣是這項調查顯示，幾乎所有型別高校的實際晉升體系裡，科研權重都明顯高於教學，而且學校層次越高，譬如“985”高校，存在這種傾向的情況就越明顯 [7]大學。
一位老師或許可以靠精彩的課堂收穫滿堂掌聲，但那只是錦上添花，不是雪中送炭，很難藉此換來職稱大學。
更關鍵的是，職稱不僅關係到高校教師們的面子，更是收入的核心命門大學。
高校教師的收入，主要由基本工資和年終績效構成，後者與職稱、科研成果深度繫結 [9]大學。職稱往上走一級，收入往往就是另一番景象。
根據發表在《北京師範大學學報》上的一項調查，正高職稱教師的年總工資，能達到初級教師的 4 倍還多大學。年終績效差距更為懸殊，正高階教師能拿到初級教師的 13 倍 [8]。
當收入、晉升和職業前景都與科研成果緊密繫結時，老師們自然會把更多時間投入回報更明確的地方大學。尤其對青年教師而言，這種壓力幾乎從入職第一天就開始倒計時。
如今，越來越多高校實行“非升即走”制度，“青椒”們必須在 3-6 年的考核期內攢夠科研成果，完成職稱晉升，否則就只能轉崗或走人大學。課講得再精彩，都比不上一篇論文來得實在。
來自《高教探索》上的調研也發現，青年教師最焦慮的事情，幾乎都跟科研有關大學。學術發表高居焦慮榜首位，而本該是教師立身之本的課程教學，焦慮值只排在第五位 [9]。
老師們在科研賽道上卷生卷死，課堂就成了最先被犧牲掉的地方大學。學生們課上聽不到幾句實在內容，抱怨“水課”越來越多，但為了分數和畢業證，也只能坐在教室裡熬著。
只是等到找工作時，才發現簡歷上能寫的只有課程名稱大學。那些真正能用上的技能，其實沒幾樣是課堂里老師教給自己的。
[1] 黃海濤, & 趙平. (2025). 知易行難大學：高校青年教師教學科研取向的態度-行為偏差及其影響因素. 教師教育研究, 37(05), 105-113.
[2] QS. (2025). QS World University Rankings: Methodology. Retrieved 11 June 2026 from
[3] 陳彬. (2026). 高校教師薪酬不是簡單的“幹活兒拿錢”. 中國科學報. Retrieved 11 June 2026 from
[5] 裴思童, & 何新月. (2025). 何時打破人文社科青年學者的論文考核困局. 中國青年報. Retrieved 12 June 2026 from
[6] 李桂興, & 張文宏. (2024). 高校教師的工作時間分配與工作滿意度, 復旦教育論壇, 22(06), 96-105.
[8] 胡詠梅, & 元靜. (2021). 中國高校教師工資差距的實證研究. 北京師範大學學報(社會科學版), (06), 27-49.
[9] 田賢鵬, & 姜淑傑. (2022). 為何而焦慮大學：高校青年教師職業焦慮調查研究一一基於“非升即走”政策的背景. 高教探索, 3, 39-44.
排版大學：王雨璇
