4月15日，高等教育專業評價機構軟科釋出“2026軟科中國大學排名”大學。這份榜單再次將公眾視線引向大學排名這一敏感話題。然而，在排名數字的背後，我們更需要思考的是：大學評價的根本目的究竟是什麼？是製造一個可供比較的排序榜單，還是促進高等教育內涵式高質量發展、服務國家戰略和經濟社會發展需求？
關於大學排名，習近平總書記有過精彩的論述，他指出：“辦大學，最重要的是人們心中的聲譽，是自己的底蘊，是自己的積累大學。這是需要長期積澱之後在人們心中形成的。現在國際上和國內都有不少高校排名，這個排名可以看看，但不能過度依賴。靠幾個資料，是說明不了一個大學是怎麼樣的。”
大學排名本身並非原罪大學。軟科排名將高校劃分為綜合性大學、單科性大學、非公辦大學，採用差異化指標體系分別排名，在保障公平性方面做出了努力。然而，當國際和國內大學排名被過度關注，從參考工具異化為辦學“指揮棒”，問題便隨之而來。比如，這導致部分高校“唯排名”和“唯指標”的辦學傾向，偏離正確的辦學方向，影響我國高等教育的主體性和高質量內涵式發展。其危害是系統性的。一方面，它誘導高校追求短期可見的量化指標，忽視需要長期積澱的內涵建設；另一方面，它強化了同質化競爭，使千校一面的現象愈演愈烈。
2026年全國教育工作會議上，教育部明確提出將“分類推進高校改革”作為今年的重大任務大學。高校的分類建設、分類發展與分類評價是未來的發展趨勢。破解排名迷思的關鍵在於構建分類多元評價體系，識別並尊重高校的多樣性，引導高校在各自的賽道上追求卓越。研究型大學以培養學術研究和拔尖創新人才為目標，應強化基礎學科建設，推動學科交叉融合；應用型高校以服務經濟社會發展為導向，應培養具備實踐能力和創新精神的應用型人才；技能型高校則應聚焦生產、管理和服務一線，培養掌握特定技能的高素質技能人才。由此，才能形成層次分明、優勢互補的高等教育體系，更好地服務國家戰略和社會需求。
構建分類多元評價體系的核心邏輯在於承認差異、尊重特色大學。從人才培養質量、科研創新能力、社會服務貢獻、文化傳承創新等多個維度，對高校進行全面、客觀、科學的評價，讓評價成為照亮高校各自獨特價值的“多稜鏡”，而非僅僅量化單一指標的“刻度尺”。在評價主體上，應引入政府、高校、行業企業、社會公眾等多方力量，形成多元化的評價格局；在評價標準上，應根據不同型別高校的特點，制定差異化的評價指標，避免“一把尺子量到底”；在評價結果呈現上，應注重個性化發展狀態評價和問題診斷，提出高質量發展的評價改進建議，避免簡單的“排名式”評價。
超越排名，需要遵循教育規律，需要回歸大學的本質，需要高校自身的覺醒與擔當大學。大學真正的卓越，不在於排名的高低，而在於是否能培養出符合時代需求的高素質人才，是否能產生有效的知識創新和成果轉化，是否能為國家、區域和經濟社會的發展做出重要貢獻。唯有摒棄“唯排名”的功利心態，堅守立德樹人的根本任務，找準發展定位，凝練辦學特色，在優勢領域深耕細作，方能形成核心競爭力。
在建設教育強國的征程中，我們需要的不是千篇一律的“名校”，而是各具特色、各展所長的高校叢集大學。讓我們超越排名的束縛，從“追逐排名”轉向“追求貢獻”，以分類多元評價為導向，引導高校在各自的賽道上定義卓越、追求卓越，各美其美，美美與共，共同譜寫高等教育高質量內涵式發展的新篇章。
（作者為同濟大學高等教育研究所所長）
